感悟语文素质教育新课堂

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约2850字。   感悟语文素质教育新课堂
  新化县铁牛中学  邹今伟
  课堂,一个天天流淌着老师和学生生命长河的地方,一个充满着众多生灵喜怒哀乐的地方,课堂的质量关系到生命的质量,生命的质量关系到公民的素质,公民的素质关系到民族的未来——我们关注课堂。“教育即生活”。课堂即生活,课堂是师生生命的交往和对话,教师和学生在课堂中应该张扬生命的激情,活出生命的尊严和内涵,获得生命的成长,实现生命的价值和意义。
  那么,如何在语文教学中实施素质教育,使学生掌握知识,习得技能,发展智力,形成态度和相应的品质?我通过新教学理论的学习和课堂教学的实践,进行了素质教育的初步探索。以下就此谈几点自己在教学实践中的一些体会。
  一、坚持一个“中心”即“以学为主,构建充满激情的活力课堂”
  教学教学,就是教学生怎么学”,“教”是为了“学”,“教”应该服务于“学”。教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”中明确指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创造良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
  二、构建“两性”和谐统一的课堂,“两性”即预设性和生成性。
  新课程倡导的是生成性的课堂。生成是教学对话情境下师生知识、能力、情感态度的超越性获得或发展,这种获得和发展的最关键因素是教师的智慧,它仿佛是足球场上的临门一脚。而这种智慧不是一般的智慧,按现象学教育学大师马克思.范梅南的说法叫“教学机智”,就是教师在教学中应对和处理偶发情况,随机应变,因势利导善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质。俄国教育家乌申斯基说:“不论教育者怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者……”的确,“教学就是即席创作”,教师必须具备教学机智这种能力素质,否则纵然有高超的专业学识,丰富的教学经历,也难实现课堂生成。
  新课程倡导的生成的课堂教学并不是不要预设,而是要改进预设。这种预设更多的关注课堂上学生的精神生活,它是一种留给教学足够空间的预设;是一种包含着丰富生成性的预设;是一种宽容偶然性突发性、促成多样性和创造性的预设;是一种能够促进教师和学生共享教学的愉快的预设。这样的预设,包含着教学生成,包含着教学创造。一句话,这样的预设是基于生成的预设。这样的预设才是有效的,这样的生成才是有基础的。
  三、做“麦田守望者”,防止学生在“以学为主”的课堂中迷失。
  以学为主的生成性语文课堂,就好像是塞林格笔下的“麦田”:有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑。新的活动不断生成,课堂里除了教师没有一个大人。教师就是站在那“麦田”的悬崖边的守望者。教师守望着这片麦田,哪个孩子往悬崖边奔来,就把他捉住,不让一个孩子掉下“悬崖”,不让学生迷失于“课堂生成”。
  面对动态生成的不可控制的课堂问题。教师普遍有一种担心:如果自己被课堂上即时生成的问题“问住”了,怎么办?因而,教师更愿意将课堂生成控制在自己设定的范围之内,普遍缺乏作为一个“麦田守望者”应有的耐心和宽容大度。教师的可贵之处。就在于要充分利用课堂生成的即时资源,在被学生问住的情况下,耐心引导
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